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教学反思的材料

网络搜集  2008-11-25 02:38:06  www.cnfirst.net 进入幼师社区|博客
    大家普遍认为,写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说,不知道写什么内容。为什么大家找不着值得动笔的心路历程呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题,把自己写教学反思的体会跟大家说说。
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    大家普遍认为,写教学反思最大的问题是提起笔来无话可说,不知道写什么内容。为什么大家找不着值得动笔的心路历程呢?我想围绕“写教学反思的材料从哪里来”这一主题,把自己写教学反思的体会跟大家说说。
    
    一、从重组教材中来
    
    能时刻用批判的眼光看待问题,不受传统观念、权威教条的束缚,敢于摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢,对教材内容做出合理的决策,这是教师创造性使用教材、重组教学内容所必备的素质之一。当我们实施这些重组教学内容时,会发现有太多的对比性理性认识和困惑,这些便是写教学反思最好的活材料。如,“真分数和假分数”教学,我先出示一道扩充题:涂满颜色的一个圆片,用什么数表示?目的是准备让学生了解自然数1与例1、例2中各分数的关系,为了解分数分类标准埋下伏笔,实现知识贯通,展现一块新天地,然后同时出示例1、2中各个图形,要求学生用分数表示,并给这些分数分类。学生在不同的自由分类基础上,结合自学课本中介绍的分类,掌握了有关概念的本质及其特征,教后我在备课笔记上及时记录:“极其简单的一道扩充题,促使这堂课活起来,结果学生学得轻松、快活。课尾还有一位学生若有所思地问:‘我们刚才的扩充题用1表示,那么1是什么呢?’话音未落,学生抢着回答:‘1是整数;1的约数是1;1既不是约数也不是合数;1既不是真分数,也不是假分数;直线上1刻度左边有小于它的真分数,右边有大于它的假分数,1等于分子与分母相等的假分数。”’没想到,扩充用的1,让学生复习了旧知,又巩固了新知,同时培养了学生的质疑能力。这堂课教法新颖、独到。
    
    二、从落实课标基本理念中来
    
    新课标倡导许多基本理念,落实新理念需要教师不断地学习、领悟、实践、反思与提升。如果我们还在过去习惯的轨道上奔跑,就难于实施新课程要求,即使每节课所倡导的反思,不需要很长的文字,不需要新鲜名词术语,也会令教师产生畏难情绪和负担感。其实,理智地利用学校公共资源实践新课程,服务自身的成长,享受成长的快乐,演绎教育的人生,很划算,一点也不累,教学反思的材料便会滚滚而来。如,“圆的认识”教学,如何展开学生有效的动手实践呢?我先带学生到操场上玩往篓子投石子游戏,学生队形由直线形到近似长方形最后演变成圆形,引出课题后,问学生:“怎样才能把大家最后站成的圆形准确地画在地面上?”然后,在地面上分别介绍圆心、半径、直径等概念,最后学生通过步测、度量、绳子对折等方法,发现了半径与直径之间的倍数关系。
    再如,《数学课程标准》提倡和鼓励的算法多样化教学要求,它是数学课堂的一个亮点,也是实践的一个难点或困惑点。平时,我在人教版六年制小学第八册“小数的加法”教学后,备课笔记里录入学生通过小组合作学习、交流讨论,得出的各种解决方法,再补上自己的一段思考:“上例中的各种方法,都是化成相同单位,然后再加起来,此时,引导学生将各种算法上升到同位相加已水到渠成。及时优化为明天学习相同数位相减埋下伏笔。”又在“分数工程问题”教学反思中写到:“教师当节课不优化以下几种解答:①1÷(1/10+1/15);②30÷(30÷10+30÷15);等等,并且有意帮助中下等生把书中习题的工作总量假设为一个具体数量来解答。等到期末总复习时再优化。采用了延时优化策略。”由此又推出无需优化策略。
    
    三、从开放课堂中来
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